СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ДЕТЕЙ С ОВЗ В РОССИИ

Добрый день! Уважаемые студенты, Вашему вниманию представляется дипломная работа на тему: «СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ДЕТЕЙ С ОВЗ В РОССИИ»
Оригинальность работы 91%
 
5.1.  План урока для развития фонетических навыков английского языка у учеников 5-го инклюзивного класса на основе УМК «Английский в фокусе». 41
5.2.  План урока для развития лексических навыков английского языка у учеников 5-го инклюзивного класса на основе УМК «Английский в фокусе». 44
5.3.  План урока для развития грамматических навыков английского языка у учеников 5-го инклюзивного класса на основе УМК «Английский в фокусе». 46
Заключение. 50
Список литературы.. 54
Приложения. 60


Введение
     Реализация инклюзивной формы обучения является вопросом первостепенной важности в области образования, что можно заметить, обращаясь к статистическим данным. По данным ЮНИСЕФ, представленным в 2007 году, в Российской Федерации насчитывалось около 500 тысяч детей школьного возраста с особыми медицинскими потребностями, и многие из них были лишены возможности быть активными участниками образовательного процесса. Эти дети либо содержались в специальных учреждениях, либо были изолированы дома [22, c. 55]. В связи с этим, в 2012 году вступил в силу федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», согласно которому, в целях реализации права каждого человека на образование, «создаются необходимые условия для получения качественного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья без дискриминации, для коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных педагогических подходов и наиболее подходящих для этих лиц языков, методов и способов общения и условия, в максимальной степени способствующие получению образования определенного уровня и определенной направленности, а также социальному развитию этих лиц, в том числе посредством организации инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)» [16].
     Лица с ОВЗ – люди с нарушениями физического и/или психического развития.
     Инклюзивное образование – это процесс обеспечения равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей, что вносит большой вклад в процесс социализации детей с особыми потребностями [26, c. 6].
     Актуальность данной работы обуславливает тот факт, что иностранные языки (ИЯ) предоставляют благоприятные возможности и условия для успешной реализации инклюзивного образования, так как одной из основных задач обучения ИЯ является достижение коммуникативной компетенции, то есть умения общаться на языке, в чем дети с ОВЗ испытывают высокую потребность. Однако внедрение инклюзии при обучении иностранным языкам, в частности английскому языку, по сей день находится на этапе разработки, так как это сложный и многогранный процесс. На данном этапе, существуют необходимые разработки в области организационно-педагогических и методических основ для реализации инклюзивного обучения детей с ОВЗ английскому языку в условиях общеобразовательной школы. В настоящий момент, основан и представлен ряд современных подходов к инклюзивному языковому обучению. Однако учитывая невысокую степень распространения подходов в связи с недавним становлением и, как следствие, с отсутствием практических рекомендаций для эффективной реализации инклюзивного образования на уроке английского языка на их основе, появляется необходимость разработки таковых.
Объектом дипломной работы являются современные методы инклюзивного обучения детей. Предмет исследования – использование методов инклюзивного обучения на уроках английского языка в российских школах.
Недостаточное количество практических рекомендаций определяет цель исследования, которая заключается в разработке и представлении базы заданий и подробных планов уроков для обучения учеников пятого класса фонетическим, лексическими и грамматическим навыкам английского языка в рамках инклюзивного образования.
Цель исследования обусловила необходимость решения следующих задач:

1. Описать процесс становления инклюзивного образования в мире и отдельно России.
2. Аргументировать необходимость реализации инклюзивного образования.
3. Описать основные положения современных методов инклюзивного обучения английскому языку.
4. Проанализировать эффективность современных методик в рамках инклюзивного обучения.
5. Разработать критерии для анализа УМК в соответствии с положениями рассматриваемого метода обучения.
6. Проанализировать используемые в России УМК на соответствие изучаемому подходу.
7. Разработать планы уроков для учеников пятых классов для обучения фонетическим, лексическим и грамматическим навыкам английского языка на основе изучаемого подхода и наиболее эффективного УМК.

     К методам исследования относится теоретический анализ специализированной литературы по инклюзивному образованию и мультисенсорному подходу, сравнение и анализ УМК по разработанным критериям, разработка планов урока.
     Теоретическая значимость дипломной работы: внесение вклада в изучение эффективных современных методов при обучении английскому языку в инклюзивном классе.
Практическая значимость исследования заключается в представлении подробных планов обучения фонетическим, лексическим и грамматическим навыкам языка на основе мультисенсорного подхода, которые могут быть использованы для обучения учащихся пятых классов инклюзивных школ.

Список литературы

1.  Биболетова, М.З. Английский в удовольствие [Текст]: Английский язык, 5 класс: учеб. для общеобразоват. учрежд./ М.З. Биболетова, О.А. Денисенко, Н.Н. Трубанева – М.: Титул, 2012.– 192 с.
2. Биболетова, М.З. Английский в удовольствие [Текст]: Английский язык, 5 класс: раб. тетр.М.З. Биболетова, О.А. Денисенко, Н.Н. Трубанева – М.: Титул, 2012.– 97 с.
3. Биболетова, М.З. Английский в удовольствие [Текст]: Английский язык, 5 класс: книга для учит./ М.З. Биболетова, О.А. Денисенко, Н.Н. Трубанева – М.: Титул, 2012.– 136 с.
4. Бикбулатова, А. А. Профориентация школьников, в том числе среди детей с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья [Текст] /А.А. Бикбулатова // Десятилетие детства. Совершенствование государственной политики в сфере защиты детства – М., 2018 – С. 62-67.
5.  Ваулина Ю. Е. Английский в фокусе [Текст]: Английский язык, 5 класс: учеб. для общеобразоват. учрежд./ Ю.Е. Ваулина, Дж. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс – 4-е изд. – М.: Просвещение, 2010.– 166 с.
6. Ваулина Ю. Е. Английский в фокусе [Текст]: Английский язык, 5 класс: раб. тетр./ Ю.Е. Ваулина, Дж. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс – 4-е изд. – М.: Просвещение, 2010.– 90 с.
7. Ваулина Ю. Е. Английский в фокусе [Текст]: Английский язык, 5 класс: книга для учит../ Ю.Е. Ваулина, Дж. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс – 4-е изд. – М.: Просвещение, 2010.– 190 с.
8. Выготский, Л.С. Проблемы дефектологии [Текст] / Л. С. Выготский. - М.: Просвещение, 1995. – 528 c.
9. Гребенникова, В.М. Нормативно-правовые основы развития инклюзивного образования в России [Электронный ресурс] / В. М. Гребенникова // Электронные библиотеки : Науч. электрон. журн.: Современные проблемы науки и образования. – 2014. – № 6 - Режим доступа: https://www.science-education.ru/pdf/2014/6/653.pdf  – 20.03.2020.
10. Гребенникова. В. М. Развитие инклюзивного образования в Российской Федерации: проблемы и перспективы [Текст] /В. М. Гребенникова // Педагогические науки – М., 2015 –  С. 4292-4297.
11. Звуки | n | и | ŋ | в английском языке [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www.url: https://corp.lingualeo.com/ru/2018/01/19/zvuk-n-v-angliyskom/ – 25. 04. 2020.
12. Комментарий к отчёту TACIS «Исследование по статусу инвалидности» [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http: //www.edu-open.ru . — Дата доступа: 10.04.2020.
13. Распоряжение Правительства РФ от 29.12.2001 № 1756-р «Об утверждении Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.pravo.gov.ru. – 25.03.2020.
14. Саламанкская декларация и Рамки действий по образованию лиц с особыми потребностями. – C.: ЮНЕСКО, 1994. – 41 c.
15. Соловова, Е. Н. Методика обучения иностранным языкам [Текст]:пособ. для студ. педагог. Вузов и учит./ Е. Н. Соловова – 4-е изд. – М.: Просвещение, 2006.– 242 с.
16. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.pravo.gov.ru. – 25.02.2020.
17.  Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования. – М.: Министерство просвещения России, 2018. – 136 с.
18. Baddeley, A. D. Working memory: Theories, models, and controversies / A. D. Baddeley. York: Annual Review of Psychology, 2012. – 29 p.
19. Craik, F. I. Levels of processing: A framework for memory research. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior [Текст]/ F. I. Craik, F. I., R. S. Lockhart // Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior. – New York: Academic Press, 1972. – p. 671 – 684.
20. Cummins, J. Empirical and theoretical underpinnings of bilingual education. [Электронный ресурс] / J. Cummins// Journal of Education – 1981. – Режим доступа: https://journals.sagepub.com/home/jex. – 25.04.2020.
21. DeKeyser, R. M. Beyond explicit rule learning /R. M. DeKeyser// Studies in Second Language Acquisition. Cambridge, 1997 – p. 195 – 221.
22. Dirgin, A. Situation Analysis of Children in the Russian Federation 2007/ A. Dirgin. Moscow: UNICEF, 2007. – 101 p.
23. File, K. A. Should vocabulary instruction be integrated or isolated? [Электронный ресурс] / K. A. File, A. Adams //TESOL Quarterly Library – 2010  – Режим доступа: https://onlinelibrary.wiley.com/journal/19449720. –  21.04.2020.
24. Fries, C. C. Teaching and learning English as a foreign language / C. C.  Fries. Ann Arbor, MI: University of Michigan Press, 1945. – 153 p.
25. Gillingham, A. Remedial training for children with specific disabilities in reading, spelling, and penmanship / A. Gillingham, B. Stillman. Cambridge: Educators Publishing Service, 1960. – 34 p.
26. IIEP. On the road to inclusion/ IIEP, UNESCO, UNICEF. Paris: IIEP, 2019. – 20 p.
27. Kirschner, P. A. Why minimal guidance during instruction does not work: An analysis of the failure of constructivist, discovery, problem-based, experiential, and inquiry-based teaching/ P.A. Kirschner, J. Sweller, R.E. Clark //Educational Psychologist. ­– London, 2006. –  p. 75 – 86.
28. Koda, K. Reading and language learning: Crosslinguistic constraints on second language reading development. [Электронный ресурс] / K. Koda // Language Learning – 2007.  – Режим доступа: https://www.tandfonline.com/toc/rllj20/current. – 20.04.2020.
29. Kormos, J. Observations on teaching foreign languages to dyslexic students: Lessons from a field-study/ J. Kormos, V. Orosz, O.Szatzker. Budapest: Eötvös Kiadó, 2010. –  26 p.
30. Kormos, J. Phonological short term-memory, working memory and foreign language performance in intensive language learning. Bilingualism: Language and Cognition/ J. Kormos, A. Sáfár. Budapest: Eötvös Kiadó, 2008. – 10 p.
31. Kormos, J. The Second Language Learning Processes of Students with Specific Learning Difficulties/ J.Kormos. London: Routledge, 2016. – 182 p.
32. Krashen, S. D. Second language acquisition and second language learning/ S. D. Krashen. Oxford: Oxford University Press, 1981. – 154 p.
33. Kultusministerium des Landes Nordrhein-Westfalen: Gemeinsamer Unterricht für behinderte und nichtbehinderte Kinder in der Grundschule: Abschlussbericht zu den Schulversuchen. Aus: gemeinsam-leben-und-lernen-mg.de. – 20.03.2020.
34. Nijakowska, J. An experiment with direct multisensory instruction in teaching word reading and spelling to Polish dyslexic learners of English. / J. Nijakowska // Language learners with special needs: An international perspective. Bristol, 2008. – p. 130–157.
35. Norris, J. M. Effectiveness of L2 instruction: A research synthesis and quantitative meta-analysis. [Электронный ресурс] / J. M., Norris, L. Ortega, L // Language Learning ­–2000– Режим доступа: https://www.tandfonline.com/toc/rllj20/current. – 24.04.2020.
36. Paivio, A. Dual coding theory: Retrospect and current status. [Электронный ресурс] / Paivio A.// Canadian Journal of Psychology, – 1991 – vol. 45 – Режим доступа: https://www.researchgate.net/journal/00084255_Canadian_Journal_of_Psychology_Revue_Canadienne_de_Psychologie. –  22.04.2020.